Після появи нових даних про «рецесію навчання» у США, що триває понад десятиліття, провідна психологиня спростовує заяви, ніби в усьому винна імміграція, і попереджає: справжнім чинником є технології в класі.
Торік Стівен Міллер, заступник керівника апарату Білого дому з питань політики та радник із внутрішньої безпеки, заявляв, що імміграція нібито пояснює більшість американських суспільних проблем.
«Якщо відняти імміграцію з результатів тестів, наші бали раптом злетять», — сказав він. «Проблема за проблемою ми обговорюємо все так, ніби це просто стається з нами. Школи раптово провалюються. Насильницька злочинність раптово вибухає. Дефіцит раптово злітає. Це наслідок вибору соціальної політики, який ми зробили через імміграцію».
За словами Джин Твендж, професорки психології Університету штату Сан-Дієго та авторки 10 Rules for Raising Kids in a High-Tech World, хвиля негативних результатів тестувань нещодавно лише підживила такі настрої.
Найсвіжіший орієнтир надали Гарвардський центр досліджень освітньої політики та Стенфордський проєкт Educational Opportunity Project: цього місяця вони оприлюднили національний Education Scorecard, де зафіксовано падіння успішності з читання та математики, що почалося у 2013 році. У 2015–2025 роках середні показники читання просіли майже на один навчальний рік, причому спад спостерігався майже в кожному штаті. Коли Твендж написала про це у соцмережах, у її replies чимало користувачів пов’язували тенденцію зі збільшенням кількості іммігрантів у США.
Однак у нещодавньому Substack post вона звернула увагу, що за даними перепису частка дітей, народжених за кордоном і молодших за 18 років, зросла лише з 3,37% у 2015 році до 4,36% у 2024-му.
«Навіть якщо припустити, що діти, народжені за кордоном, гірше виконували тести з читання — а це точно не стосувалося всіх — такий невеликий зсув не здатен пояснити різке падіння результатів з читання», — зазначила Твендж.
Подібну картину вона побачила і серед дорослих, народжених за межами США: їхня частка становила 16,47% населення у 2015 році та 17,61% у 2024-му. На цій підставі вона дійшла висновку, що зростання іммігрантської частки було недостатнім, аби спричинити стрімке просідання тестових балів.
Деякі дослідження навіть вказують, що більша присутність іммігрантів у класах може підсилювати результати тестування. Опубліковане у 2021 році study Національного бюро економічних досліджень показало: учні, народжені у США, які мали високу «експозицію» до учнів-іммігрантів у школі, демонстрували кращі бали з читання та математики, ніж однолітки з меншою кількістю таких контактів. Ефект зберігався навіть тоді, коли учні-іммігранти самі набирали менше балів, ніж їхні ровесники, народжені у США. Дослідники припустили, що одна з причин може полягати в тому, що контакт із більш дисциплінованими дітьми робить клас менш руйнівним: вони зазначили, що народжених за кордоном учнів карають рідше, ніж народжених у США.
Водночас нещодавнє посилення тиску на іммігрантів відчувається й у школах. Опублікований торік working paper тих самих авторів виявив: серед учнів у Флориді спостерігалося помірне, але статистично значуще погіршення результатів з іспанської мови — як у дітей, народжених за кордоном, так і у народжених у США — після зростання інтенсивності імміграційного контролю в регіоні.
Наративи про те, що іммігранти нібито тягнуть донизу освіту та економіку, посилилися паралельно з політиками адміністрації Трампа щодо жорсткішого захисту кордону та депортацій. Президент Дональд Трамп, наприклад, стверджував, що іммігранти відбирають роботу у працівників, народжених у США. Втім, твердження про негативний вплив іноземнонароджених на економіку суперечать новішим даним. Імміграційні обмеження led to less labor force participation, причому навіть серед людей, народжених у США, а інші оцінки показують, що іммігранти cost the U.S. government less ніж корінні американці — зокрема тому, що багато хто приїжджає після завершення навчання або вже поза шкільним віком.
Як цифрові пристрої пов’язані зі спадом результатів тестів?
На думку Твендж, погіршення оцінок з читання та математики набагато тісніше збігається не з імміграцією, а з вибуховим зростанням технологій у школі та поза нею, коли учні отримали легкий доступ до відволікань — зокрема соціальних мереж.
«Хронологія збігається: щоденне користування соцмережами різко набрало популярності на початку 2010-х, а протягом десятиліття стало більш алгоритмічним», — сказала вона. «Соціальні мережі та інші цифрові медіа — чи то на телефоні, чи на ноутбуці, навіть на шкільному ноутбуці — відволікають учнів на уроці, коли вони повинні навчатися».
Твендж не перша, хто проводить цей зв’язок. Раніше цього року нейробіолог Джаред Куні Хорват стверджував, що покоління Z може стати first generation less cognitively capable than their parents, посилаючись на кореляцію між падінням тестових результатів і збільшенням часу перед екранами та звинувачуючи безконтрольний доступ до технологій у класі.
У 2017 році Fortune reported, що результати тестів у державних школах штату Мен не покращилися за 15 років реалізації ініціативи Maine Learning Technology Initiative, яка забезпечила 17 000 ноутбуків Apple для учнів сьомого класу у 243 середніх школах. Тодішній губернатор Пол Лепейдж назвав програму «масштабним провалом».
Проблеми з технікою та відволіканнями проявляються на різних рівнях освіти. Дослідження 2014 року (study), що опитало й спостерігало 3 000 студентів університетів, показало: учасники витрачали близько двох третин часу занять на нецільові дії за комп’ютерами.
Деякі експерти в освіті, зокрема консультантка Мері Бернс, see benefits від використання технологій у класі. Вона підкреслювала: хоча інструменти на кшталт ШІ можуть сприяти когнітивному «перекладанню» і послаблювати критичне мислення, освітні технології здатні створювати персоналізовані плани уроків і допомагати тим, хто вивчає англійську, адже вчителі можуть застосовувати ШІ, щоб змінювати рівень складності конкретного уривка для читання.
Водночас Твендж наполягає, що доступ до таких інструментів потребує чітких обмежень. Вона радить відкладати купівлю смартфона щонайменше до старшої школи, а для безпеки обмежитися «кнопковим» телефоном на випадок надзвичайних ситуацій. Школи також можуть регулювати, коли саме учні користуються планшетами та ноутбуками, і не варто відправляти дітей додому з додатковими екранами.
«Є речі, потрібні учням для коледжу та довгострокового успіху», — сказала Твендж. «Це здатність зосереджуватися, мислити критично й розуміти складні ідеї. Пристрої підривають кожну з них. Книги навчають усіх».
Ця історія спершу вийшла на Fortune.com
